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增强教学实效性的思考

高校思想政治教育改革要谋求主动,以围绕增强课堂教学实效为目标来确立教改思路,让课堂教学向着适应时代、适应学生特点的方向去改进。准确把握高校思政课程定位,可以对思政课教学改革起到全面的引领和推动作用,它既要求在认识思政课的双重属性的基础上重视其政治性,也要求以适应时代特征和学生特征的方式突出这种政治性。

(一)适应时代、因时设教

把握高校思政课的政治性,就要明确它不是一般的教授科学文化知识的课程,而是整体意识形态建设工作的重要组成部分。意识形态建设工作能否取得成绩,很大程度上取决于它是否能够与时俱进的改善自身的建设方式以有效的影响群众的思想。高校思政课教育同样必须适应时代、讲求恰当的方式,不能因循守旧、自说自话。由于高校思政课的鲜明政治属性,使得它的课堂教学不能被动等待学生来“求知”,而要寻求主动,采取符合时代特征的方式去“争取”学生的思想。

真理如果不以契合时代特征的方式进行传播,也很难争取到青年的认可。马克思主义及其最新的中国化成果“进教材”和“进课堂”都是相对容易的,但“进头脑”并不容易,因为“进头脑”之前还有一个不可忽视的中间环节——“进耳朵”,即以时代性的教学方式提起学生听课的注意力。思政课教学,如果依然采取高高在上、大道理连篇的“教训”式姿态,言必称19世纪、学术术语连篇的理论灌输方式,黑白对立、大揭露大批判、无条件歌颂等论证方式,则无益于拉近与学生的距离,无助于提起学生的兴趣,无利于提升课堂“抬头率”,因而也就无法让理论“进头脑”。过于陈旧和粗糙的教学方式会“连累”马克思主义真理的说服力。

应当看到,当前各种思潮都在花样翻新的“争取”青年的注意力,思政课教学更应当努力把握课堂教学“进耳朵”这个十分要害的环节,并将此作为改进教学工作的第一环节来重视。课堂教学中,学生往往对当代的、与自身密切相关的社会政治问题更感兴趣,而对非问题导向的、词典式的、系统的理论学习动力不足。当前思政课教学总体上偏重阐释基本理论,时政问题往往仅作为佐证基本理论的当代案例而出场。这就使得教学内容的“供给侧”与“需求端”出现了一定程度的错位。思政课教学内容的时代距离感与学生兴趣之间的落差已经是一个影响教学效果的重要症结。如何在坚持马克思主义理论的精髓、尤其是坚持辩证唯物主义和历史唯物主义方法的基础上,在教学内容安排上更积极的对时代性问题做出回应,在很大程度上决定着教学改革的实际效果。例如,既然高校思政课是意识形态建设工作的重要组成部分,肩负着争取大学生思想的重任,那么教材究竟依据成体系的学理逻辑、依照学术著作的方式来安排内容,还是以回应时代性问题为核心、依照专题的方式来安排内容,就是一个值得研究的问题了。

(二)服务学生、因材施教

高校思政教育课的政治属性要求它必须高度重视课堂教学的实效,把争取大学生的思想作为工作的核心任务。高校思政课教学应当树立和落实“围绕学生、关照学生、服务学生”[1]的原则。服务学生就是在了解新时期大学生个性特点的基础上,重视课堂反馈,重视学生对教学的需求。只有做到了服务学生,才能真正掌握学生。

服务学生原则可能会遭到一些思政教育工作者或明或暗的反对:大学是学术的殿堂,马克思主义是真理,学生应当“求学”,而不是教师屈就学生,更不能一味“取悦”学生。服务学生当然不是无原则的取悦学生,更要反对采取哗众取宠的方式博取浅薄的课堂效果。服务学生原则,实际上是服务于更为有效的争取大学生思想的教学工作。在充分接近和了解学生的前提下,确立合理的教学方式,激发学生的学习兴趣,达到提升教学实效的目的。正如意识形态工作一样,高校思政课必须“接地气”。习近平总书记指出:“讲理论要接地气,要让马克思讲中国话,让大专家讲家常话,让基本原理变成生动道理。”[2]思政课教师应当放下“学究”的架子,一方面要努力进行学术研究,另一方面要做深入浅出的政治“科普”和宣传工作。高校思政课自身的政治属性,要求它在实际教学中不是“学术挂帅”、兼顾学生,而是让学术研究为争取学生服务。

树立和落实服务学生原则,要重视课堂效果,这是改进教学工作的基本依据。教学是个“对象性”活动,不可以不在乎“对象”的课堂反应。可以利用互联网技术,建立反馈课堂效果的网络平台,让听课学生匿名在网上发表对本课程的意见。这有助于教师更真实的把握学生听课状况和实际要求,为改进课堂教学奠定基础。

树立和落实服务学生原则,还要接近学生的生活,了解大学生的一般思想状况、性格特征和喜好。只有这样才能在教学中采用贴近学生生活的形式,引起学生共鸣,促进学生主动思考。例如,当前的网络已经成为学生业余生活的主要场所,应该研究网络舆论中的各种热点现象,观察和研判它对青年学生思想观念的影响。这有助于更有效的了解大学生群体的思维特征和关注点,也有助于更全面了解舆情中的“争议点”和青年人的“困惑点”,使课堂教学更有针对性。

树立和落实服务学生原则,就要使教学内容更能满足学生求知的需要。全球化和“互联网+”时代的大学生,具有广阔的视野和极强的求知欲望,有了解世界政治和中国政治的强烈愿望。增加社会科学领域的知识供给,是对思政课教学内容的有效补强,这既能增强课堂教学的实效,也能更好的满足学生求知的需求。例如,改革开放以来辉煌的发展成果是最好的教材,中国思政课堂应当更加积极的讲国情,尤其是在比较视野之下讲国情,这也是道路自信的体现。长期来看,补强政治、法律和国情方面的常识有助于培养学生理性、客观的思维方式和价值观,为社会主义民主与法制建设积累积极的社会条件。

(三)师尽其才、因材行教

高校思政课定位明确后,高校思政课教师的定位也就清楚了。应当根据思政课教师的职业属性来衡量和要求教师的能力,并更加合理的运用师资力量。教师能力建设,不仅要求教师自身不断学习,增长能力以补强短板,也要求管理者能够“因材行教”,即根据教师不同特长安排工作,力争做到人尽其才,最大限度发挥教师在教学改革中的能动性。

当前教师提升教学质量的积极性不高,一个重要的原因在于激励缺位。思政课一线教师既承担着繁重的教学任务,又有越来越高的科研压力。教学的压力更多体现在“量”上,科研和职称晋升的压力则有明确的“质”的要求,这使得教师在提升教学质量方面获得的激励相对弱化。因此,思政课教师队伍中不可避免的出现“重科研轻教学”的倾向。管理者一方面强调思政课应当提升教学质量,另一方面又仅对科研工作提供常态的激励机制,这不利于充分发挥教学主体改进教学质量的能动性。不仅如此,每个教师的科研志趣和教学方式都是独特的,对所有教师进行“一刀切”的考核和要求,是对师资力量的浪费。确实有部分教师在学术研究领域非常有成就,但讲课水平一般;反之亦然。这不能简单的用“重视”或“不重视”来解释,因为学术水平和语言运用、课堂掌控,是两个不同类别的能力。应当正视教师之间客观存在能力类型的差异,并意识到这种差异是无法通过硬性标准或短期培训来弥合的。

要真正实现因材行教和师尽其才的原则,一方面,应对在教学领域有突出成就的教师予以表彰和激励,并探索设立不同于学术成就的教学成就评价指标,鼓励有教学专长的教师多承担教学任务,并酌情适当缩减其科研任务;另一方面,对于教学方面确有困难(年龄、健康、语言能力等原因)而又具备较强研究能力的教师,可以发挥他科研方面的特长而适当减少其教学任务,并请他以集体学习、集体备课等形式与其他教师分享研究成果,这也间接的帮助了思政课整体教学水平的提升。将思政课教师截然分为“教学岗”与“科研岗”,是人为的割裂了教学与科研之间的有机联系。但根据教师专长不同,确立差异性的评价标准,对教师实行“不平衡”的考核,鼓励教师扬长避短的发挥能力,能够使思想政治教育的教学与科研都更有效率。

加强和改进高校思想政治教育工作最重要落到教学工作实效的增强上,要做到这一点首先要在明确高校思政课双重属性、准确把握其政治方面的本质属性的基础上,从整体的意识形态建设战略角度考虑和布局思政课教学改革工作。通过改进教学方式、改善教学内容、发挥教师主动性,更好的服务学生、掌握学生,提升新时代大学生群体的“四个自信”,使他们在伟大的新时代中国特色社会主义建设事业中,以积极正确的政治倾向和饱满热情的精神风貌,实现自己的个人价值,为中华民族的腾飞做出更大的贡献。(作者单位:南开大学马克思主义学院)

 

参考文献:

[1]“习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面”,《人民日报》,2016年12月9日。

[2]《在全国高校思想政治工作会议上的讲话》(2016年12月7日),《习近平关于社会主义文化建设论述摘编》,中央文献出版社,2017年,第100页。


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